La historia de las formas de socialización tiene miles de años. La historia de la educación tiene, al menos, dos mil quinientos años. La historia de la escuela apenas dos siglos. Y en muchos lugares solo unas décadas.

COMENTARIO DEL MÓDULO1,  UNIDAD 3 ACTIVIDAD 2

La historia de la socialización nace con el surgimiento de la humanidad y esta es tan antigua como la misma sociedad, la cual se ha ido moldeando a través del desarrollo de está, dado que junto a la socialización nace también el desarrollo de las tecnologías las cuales le van dando un nuevo giro a las sociedades y por ende a la socialización de estas. Cuando Javier Echeverría habla de los tres entornos en las sociedades hace referencia a los cambios que se van suscitando en las sociedades a la vez que se van generando nuevas tecnologías y  de la misma manera de cómo se va introduciendo la educación y las diversas formas de educar las cuales también han sido una consecuencia del desarrollo de las sociedades a través de los siglos. Por lo tanto la educación está estrechamente ligada a la sociedad y al desarrollo tecnológico en el devenir del tiempo.

Cuando se habla que la historia de la educación tiene solo miles de años realmente se está hablando de la educación como tal dado que está tiene una estrecha relación con la sociedad y  desde que existen las sociedades se ha ido desarrollando también la educación aunque de manera informal la cual nace en el seno de la familia, posteriormente se va  trasladando a la comunidad.

A través de los años se ha ido desarrollando de manera informal la educación la cual se ha ido perfeccionando  y dando como resultado la educación formal la cual ha estado acorde a la situación que demanda la sociedad en ese momento, hasta llegar a la educación que conocemos en nuestro tiempo.

El surgimiento de la escuela propiamente dicha  es reciente debido que en los primeros tiempos se tenía una escuela no formal y selecta para cierto grupo de personas, por lo que no tenían acceso la gran mayoría de individuos, dado que la mayor parte de la sociedad estaba incorporada en los modos de producción que predominaban, por lo que podemos afirmar que la escuela formal nace bien entrado el siglo XIX  y ha sido a través de estos dos siglos que ha ido alcanzando el desarrollo que le ha ido demandando la sociedad imperante así como también se ha visto afectada o beneficiada a través del desarrollo de las tecnologías  que se van suscitando, pero después de todo la escuela ha tenido un desarrollo importante, pero esta tiende a desaparecer debido al desarrollo de las tecnologías del siglo XXI pues se está dando bastante auge a la educación a distancia lo cual promueve la desaparición de la escuela en su estructura física no así la escuela como tal por lo que no comparto la idea que la profesión de los profesores tienda a desaparecer ya que siempre aunque la educación se lleve de forma digital siempre será necesario la tutoría de los docentes, a menos que se dé la autoeducación en la cual no será necesaria la participación de los profesores.

Así que soy de las personas que considero que puede desaparecer la infraestructura física de la escuela como tal, no así la escuela donde se de educación a grupos a través de un profesor.

@joaquinasenjo

El Trabajo Colaborativo

El Trabajo Colaborativo

1-La formación con y para el trabajo en red

La sociedad de la información ha generado múltiples conexiones que conllevan gran alcance, debido a lo cual se ve en la necesidad de replantearse casi todo, por lo que el triángulo profesor –estudiante- contenido se han ido haciendo más complejos alcanzando una gran red. Por ahora la tarea es la de comprender el entramado, sus conexiones y en consecuencia diseñar entornos que faciliten el aprendizaje.

Algunos cambios que se están introduciendo pueden facilitar nuevas formas docentes, en este sentido el uso de nuevas herramientas mediadoras en el diseño del aprendizaje de los estudiantes puede favorecer estos procesos, por ello se habla de una formación de la red que permita la construcción social del conocimiento a través del desarrollo de competencias de construcción y elaboración del conocimiento.

2-El trabajo colaborativo mediado

Le llamamos trabajo colaborativo mediado al hecho de haber introducido el uso del ordenador en el aprendizaje. El cual permite al estudiante a aprender de forma colaborativa con otros y en grupo.

La mayor parte de las teorías sobre el aprendizaje colaborativo están sustentados sobre las aportaciones de las teorías constructivistas.

Una situación educativa para efectos de análisis e intervención debe concebirse como un sistema de actividades cuyos componentes incluyen lo siguiente:

-          El  sujeto que aprende

-          Los instrumentos utilizados en la actividad

-          El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad

-          Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan

-          Normas o reglas de comportamiento que regulen las relaciones sociales de esa comunidad

-          Las reglas que establecen la división de tareas

Cabero unifica el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la siguiente definición: “ es una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos”

El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico; pero el aprendizaje no fundamental es derivado a través de razonamiento y cuestionamiento en lugar de la memorización.

El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto al estudiante y asume que el profesor es también un aprendiz, en síntesis se debieran tener en cuenta siete elementos para el diseño desarrollo e implementación de los sistemas de aprendizaje colaborativo.

1-      Control de las interacciones colaborativa: se refiera al modelo de l sistema que proporciona y apoya la comunicación entre los participantes.

2-      Dominios de aprendizaje colaborativo: Es utilizado en dominios de conocimiento complejo para lo que se requiere de planificación, categorización de las tareas y distribución de las mismas, el participante debe tener un conocimiento completo por lo que resulta difícil aplicar este tipo de planteamiento a un conocimiento simple de práctica y ejercitación.

3-      Tareas en el aprendizaje colaborativo:  el aprendizaje colaborativo se vuelve significativo cuando diferentes acciones y decisiones están presentes durante la resolución de una actividad compleja. Es importante tomar en cuenta que el estudiante no solo aprende desde el punto de vista colaborativo sino que el facilitador debe darle importancia a las dimensiones individuales del aprendizaje.

4-      Diseño de los entornos colaborativos: existen diferentes posibilidades de aprendizaje colaborativo las cuales las otorgan las nuevas tecnologías, a pesar de eso todavía hay pocos modelos específicos de diseño instruccional basado en el aprendizaje colaborativo.

5-      Roles en el entorno colaborativo: es importante que el estudiante a través de los roles que le son conferidos en el desarrollo de proceso de aprendizaje, tome conciencia de ciertas situaciones colaborativas que al final le llevan a su aprendizaje, dentro de lo cual se  requiere de tener presente las estrategias de comunicación y negociación.

6-      Tutorización en el aprendizaje colaborativo: existe una gran variedad de formas de aprendizaje colaborativo.

7-      Colaboración mediante apoyo tecnológico: es importante el desarrollo que ha tenido la tecnología y el apoyo que siempre ha brindad o al aprendizaje.

3-La construcción colaborativa del conocimiento

Scardamalia y Bereiter se han convertido en los autores más influyentes entre los investigadores del aprendizaje colaborativo mediado por ordenador, ellos han desarrollado una teoría sobre la construcción colaborativa del conocimiento al mismo tiempo han  elaborado herramientas tecnológicas acordes a dicho modelo teórico.

En definitiva los determinantes socio-cognitivos y tecnológicos propuestos por Scardamalia y amplamente estudiados por el equipo de Toronto se enmarcan en los siguientes aspectos.

DETERMINANTES	SOCIOCOGNITIVOS	TECNOLOGICOS
Ideas reales, problemas auténticos	El conocimiento de los problemas nace del esfuerzo de entender del mundo. Las ideas producidas o apropiadas son tan reales c omo las cosas, como los objetos. Los problemas son aquello que realmente nos preocupa muy diferente a los problemas escolares.	Kforum crea una cultura colaborativa del trabajo a través de las notas. Las notas y las vistas sirven como reflexiones directas del trabajo  y la organización de las ideas.
Ideas Improbables	Todas las ideas tratadas son improbables. Los participantes trabajan continuamente para mejorar la calidad, coherencia y la utilidad de las ideas	Kforum soporta recursión en todos los aspectos de su diseño, hay siempre un nivel superior y siempre puede ser revisado.
Ideas diversas	Las ideas diversas son esenciales para el dearrollo del conocimiento avanzado. Entender una idea es entender los aspectos que la rodean.	Kforum proporciona la posibilidad de discutir la diversidad de las ideas, enlazar varias ideas, crear nuevas notas a partir de varias aportaciones, etc.
Compilación de notas	El conocimiento creativo se centra en el trabajo hacia principios más inclusivos y la formulación de problemas de mayor nivel. Esto significa que el aprendizaje requiere diversidad complejidad, significación y síntesis.	La compilación de notas apoyan el avance de estas estructuras y soportan las ideas emergentes a partir de las aportaciones previas
Agencia epistémica	Los participantes deben negociar sus ideas unos con otros, contrastarlas con conocimientos avanzados	Kforum proporciona una plataforma para la elaboración de las ideas y teorías ya que es posible realizar conjeturas, hipótesis, etc.
Responsabilidad colectiva	Los participantes no solo tienen que negociar sino que tienen que tener la responsabilidad del trabajo común. Se debe dar una aportación común y una distribución conjunta del trabajo y las aportaciones	Kforum proporciona espacios colaborativos  a través de lecturas y contribuciones sobre las aportaciones de los demás.
Democratización del conocimiento	Todos los participantes están legitimados para contribuir a la meta común. Todos tienen la posibilidad de participar y contribuir.	Hay un espacio común de aportación para todos los participantes y también es posible utilizar herramientas analiticas que permiten obtener información sobre la participación de los miembros.
Avances simétricos del conocimiento	La simetría es el resultado del intercambio de
Construcción general del conocimiento
Uso constructivo y fuentes autorizadas
Discurso constructivo
Evaluación transformativa

4-Las herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo

Taxonomía de las tareas basadas en la actividad del estudiante y los requisitos de las herramientas web  que pueden ayudar en su desarrollo.

Tipos de tareas	Herramientas para apoyar el proceso activo de los estudiantes y recursos basados en web.
Tácticas para planificar, establecer finalidades individuales y/o grupales	Proyectos basados en web, planificadores
Discutir o debatir concepciones internas y recibir feedback	Correo electrónico, listas de distribución, videoconferencias
Buscar y recuperar información	Marcadores digitales, buscadores, etc.
Organizar información en un  esquema coherente	Software para construir tablas, diagramas, mapas conceptuales, proyectos, etc.
Generar nueva información	Editores de paginas Web, editores de trabajo colaborativo, procesadores de texto, etc
Manipular información externa y variables para probar, revisar hipótesis y modelos	Simulaciones, micromundos

5-Investigaciones sobre aprendizaje colaborativo mediado

Las investigaciones sobre el aprendizaje colaborativo son heterogéneas y complejas ya que los puntos de partida de las diferentes líneas de investigación se diluyen en muchas ramas.

Por los resultados obtenidos en las investigaciones del trabajo colaborativo que no generado  los resultados esperados en cuanto al logro del aprendizaje, según estas múltiples observaciones, se considera importante estudiar las condiciones que lo favorezcan.

En Europa se tienen varios grupos de investigación que parten de una orientación socio- cultural e involucran el análisis de las interacciones a partir del uso de tecnología que están basados en los enfoques Piagetianos y Vygotksianos.

En Canadá se tienen a los investigadores como Scardamalia y Bereiter que han creado una teoría sobre la construcción del conocimiento y desarrollado tecnologías para el trabajo colaborativo en la enseñanza y ya buena parte de escuelas de ese país están trabajando con estos materiales.

En Estados Unidos se tienen trabajos de Stahl, Koschmann que han introducido la expresión “computer supported collaborative learning”.

Algunos investigadores han centrado sus investigaciones en el análisis micro estableciendo como investigación la interacción producida en el aula ya sea esta virtual o presencial.

En la actualidad la investigación se esta realizando en aspectos parciales del proceso, pero el objetivo general al final sera la cobertura total de estas diferentes variables con el objetivo de tener un mapa general de las condiciones para el diseño de entornos colaborativos de aprendizaje.